犀牛国际教育学术写作与阅读课程：普林斯顿大学博士授课

很多家庭碰到的是同一个矛盾：孩子的英语分数不低，可一到要写、要读、要论证的场合就露怯。IB 英文 A 的论文卡在 4 到 5 分，AP English Language 的 synthesis 总是写不完，A-Level 英语文学的 essay 拿不到分析分。问题往往和词汇量、刷题量关系不大，断点在别处：读的时候只找答案不追问，写的时候只堆句子不成结构。犀牛国际教育把这条链单独拎出来，做成两门可拆可合的课程，由普林斯顿大学英语与教育方向博士 Jennifer 主讲。她带过 IB（PYP/MYP/DP）、AP、剑桥 A-Level、英国 EYFS 与美国 Common Core 五套体系，在国际教育一线做了 12 年以上。

读写是一条链，拆开补通常无效

阅读和写作看起来是两件事，实际是同一套思维的两个出口。读进来的东西决定脑子里有什么素材，脑子里怎么组织素材决定写出来有没有论点，写完之后再回去读一遍，又反过来校正理解。孩子如果只补阅读，会变成擅长做题、不会表达；只补写作，会变成句式漂亮、内容空转。课程把两端绑在一起推进：每节课先用一段真实文本（社论、小说选段、历史文献、实验报告）做精读，当场提取出可复用的论证结构，再落到一个 300 到 500 词的限时写作任务上。学生练的是同一条链，而不是两个互不相干的技能点。对 IB 学生来说，这条链直接对应 IO、Paper 2 和 EE；对 AP 学生来说，对应 synthesis、rhetorical analysis 与 FRQ。

写作：从句子到论证的四层脚手架

写作课按四层往上搭。第一层是句子：把长句拆开、把碎句合并，处理时态、指代、平行结构，目标是表达清楚、读起来不费劲。第二层是段落：一个段落只推进一个意思，topic sentence 先立起来，evidence 用引文或数据坐实，analysis 说明这个证据为什么能支持论点。第三层是篇章：thesis 必须可被反驳，结构要有推进感，还要主动处理一个反方观点，而不是绕开它。第四层是文体：argumentative、analytical、rhetorical analysis、personal narrative 四类文章的写法差别很大，评分细则也不一样，课上会把评分标准逐条拆给学生看。中国学生最常见的问题集中在第二层和第三层——有观点、有材料，缺的是两者之间的那句"所以我推断"。这门课的一大半时间就花在这句话上。

阅读：精读不是翻译，是带着问题回去

精读课上不允许把文章翻译一遍就算读完。第一遍只读立场和走向：作者在争什么，站在哪一边。第二遍读修辞和结构：用了哪些手法，语气在哪里转，转折词后面藏着什么让步。第三遍连线：这篇文章和课外的什么现象、什么理论、什么历史背景能对上，能支撑我自己哪一条论点。很多学生把 summary 当 analysis 交上去，分数自然上不去——复述作者说了什么，和自己判断作者为什么这么说、说得对不对，完全是两个层级。课上会用提问清单把这三遍固定成习惯，学生练熟之后，拿到一篇陌生文本也能自己走完流程。

谁来上这门课：普林斯顿博士 Jennifer

主讲老师 Jennifer 毕业于普林斯顿大学（Princeton University），博士方向是英语与教育。她的履历里有两块东西特别对口：一是课程设计，她参与过 IB、AP、剑桥 A-Level 与美国 Common Core 的课程搭建，知道每套体系真正考什么；二是学校管理与教学一线，12 年多时间里她在亚洲和美国都带过班，做学生表现数据的追踪与分析，再用这些数据反过来调整教学节奏。教学风格上她强调三件事：课堂以学生为中心、提问比讲授多；支持要给足，给的是一层层拆下来的脚手架；评价以成长为导向，学生每次的进步都会被记录进教学调整里。小班授课，老师能叫出每个学生的名字，也记得住每个人的薄弱环节。

课程分写作、阅读两条线，可以单独报，也可以合并上。入学前会安排一次读写测评，包含一篇限时写作和一篇精读分析，用来判断孩子应该从哪一层开始搭。想让孩子先做一次测评、看看断点到底在哪的家长，可加微信 xiniujiaoyu88，或致电 400-656-1680。